PROYECTO DE CÁTEDRA
Carrera:
Profesorado de Ciencias Naturales para la EGB y Polimodal
Espacio
Curricular: Biología y Laboratorio 1
Curso: 1°
año
Módulos: 2
Profesor:
Leguizamón, Adrián
Fundamentación
Este
espacio curricular pretende aportar a los estudiantes, la posibilidad de poder y poner en discusión
variables que, entroncadas en el del eje del análisis de las propias prácticas
docentes. Por tal motivo, se considerará oportuno abordar una línea de
análisis que vaya de lo particular a lo
general, consecuencia práctica – teoría-práctica.
Según Feynmam, el
pensamiento científico tiene tres capacidades.
a)
Hacernos preguntas de cosas que no conocemos.
b)
Búsqueda imaginativa de posibles
explicaciones.
c)
Planificación imaginativa para dar respuestas
a esas preguntas.
La
selección de contenidos no debe estar guiada exclusivamente por criterios
anclados en la disciplina enseñada (Izquierdo Aymerich, 2005; Sanmartí, 2002).
Es conveniente atender a las diversas
prácticas sociales de referencia (Astolfi, 2001) que puedan
hacer que un contenido determinado sea o no relevante para una población
concreta de estudiantes.
Se
ha priorizado por sobre otros aspectos, un enfoque que, abriéndose desde una
línea teórica que descarte la propuesta
de concebir lo didáctico como ámbito de
la receta que explicita el cómo hacer
para enseñar.
Expectativas
de logro
· Análisis de los sistemas naturales y artificiales desde una perspectiva dinámica
que involucre las interacciones entre sus componentes, en el marco de una
visión sistémica de la realidad.
· Comprensión de la célula como unidad
bio-físico-química que conforma los sistemas biológicos.
· Análisis de los seres vivos con un enfoque
sistémico, construyendo modelos que permitan explicar de manera integral la
estructura y funciones en animales y
vegetales e interpretar la biodiversidad
actual.
· Resolución de situaciones problemáticas y
puesta a prueba mediante la experimentación.
· Selección y registro de información de
diferentes fuentes.
· Trabajos prácticos de laboratorio.
Desarrollo
del programa de contenidos
Unidad
Nº1
Los
procesos biológicos de los organismos
Los patrones generales de
organización y funcionamiento en plantas y animales del entorno local y
regional. Interpretación de hechos a partir de modelos. La biodiversidad como
un proceso de cambio y evolución. Los seres vivos en los diferentes ambientes.
Clasificación actual.
Unidad
Nº2
La
célula
Teoriza celular. Niveles de
organización celular. Modelo celular. Los procesos a nivel celular. El metabolismo
celular. Procesos de fotosíntesis y respiración. Registro organizado de la
información de diferentes fuentes. Célula vegetal.
Unidad
Nº3
Los
ecosistemas
La problemática ecológica
como eje organizador de conceptos. Ecosistemas de la región. Dinámica de los
ecosistemas. Adaptaciones. Relaciones tróficas. Diseño de investigaciones.
Reciclado de la materia y flujo de la
energía. La contaminación por diversos agentes. Acciones sobre la salud del
hombre y del ambiente
Intervención
Didáctica
Es
importante tener en cuenta que los alumnos, ya tiene sus propios modelos
representativos. La experiencia didáctica que se proponga, debe comenzar por
describir los fenómenos desde el observador, con la intención de ahondar en la
búsqueda de explicaciones y contestar las respuestas con saberes científicos.
Las
actividades deben abordar una línea cronológica de los eventos importantes, que
atravesó la ciencia. El contexto socio cultural ayuda a entender la ciencia
como una actividad profundamente humana.
Atención
al impacto de la propuesta en la
práctica docente
Se proveerá de las
herramientas conceptuales, para lograr teorías y ponerlas en prácticas.
La interacción docente
alumno será la más importante.
Recursos
Didácticos
·
Bibliografía en formato papel o digitalizado
·
Guías de lectura
·
Trabajos prácticos
·
Carpeta de google drive
Materiales
·
Libros
·
Proyector
·
Tablet
·
Celular
Sistema
de evaluación
De
acreditación de los cursantes: De acuerdo a la
reglamentación Académica, para acreditar
la asignatura se prevé:
·
La aprobación con un mínimo de 4 (cuatro)
puntos, de dos exámenes escritos parciales, individuales y presenciales (con la
posibilidad de recuperar uno).
·
Un examen final individual oral y presencial.
De
la cátedra: Se realizará dinámicas de cierre al finalizar
cada unidad, y una encuesta anónima en la última clase, para que los alumnos
evalúen el desempeño del docente de la cátedra.
Bibliografía
Del Docente:
· Tortora, j. Denickson, B. Principios de anatomía y fisiología. 13° edición. Editorial Panamericana.
· Romero, A, Salín Pascual, A. Contaminación Ambiental. Editorial Trille
· Alberts, B., & Bray, D. (2006). Introducción a la biología celular. Ed. Médica Panamericana.
· Mayr, E. (2016). Así es la biología. Debate.
· Audesirk, T., Audesirk, G., & Byers, B. E. (2003). Biologia 3: Evolucion y ecologia. Pearson Educación.
· Odum, E. P., Ortega, A., & Teresatr, M. (2006). Fundamentos de ecologia (No.
· Torres, C. G. (2019). GALIMATÍAS GENÉTICAS. Exégesis, 9(1), 57-62.
· García, P. G. (2020). El racismo no tiene que ver nada con la raza. Ensayos de Filosofia, 12(2).
Del alumno:
- Barioglio, C. F. (2013). Diccionario de producción animal. Editorial Brujas.
- Villee, C. A., Zarza, R. E., & y Cano, G. C. (1996). Biología (Vol. 7). McGraw-Hill.
- Audesirk, T., Audesirk, G., & Byers, B. E. (2003). Biologia 3: Evolucion y ecologia. Pearson Edu
- Curtis, H., & Schnek, A. (2008). Curtis. Biología. Ed. Médica Panamericana
- Ciencia hoy, http://www.ciencia-hoy.retina.ar/indice.htm
- Discover, http://www.discover.com
- Investigación y Ciencia, http://www.investigacionycienc
- Natural History, http://www.naturalhistorymag.com.
- Nature, http://www.nature.com. Las abuelas y la genética. El aporte de la ciencia en la búsqueda de los chicos desaparecidos. Abuelas de Plaza de Mayo, Buenos Aires, 2008. Disponible en http://www.abuelas.org.ar/material/libros/LibroGenetica.pdf.
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