Análisis del Plan de Clase

 

Licenciatura en Enseñanza de la Biología

Cátedra de Práctica Docente Universitaria

Alumnos: Leguizamón Adrián, Coto Navarro Jimena

Docente: Da Cunha Marisa

Ciclo lectivo 2020

Análisis de la Planificación  y correspondiente Práctica

 

Fundamentación

       Nuestra práctica docente fue designada para realizarse el día  jueves 24 de Septiembre en la cátedra de Biología de los Animales, perteneciente al tercer año del Profesorado de Biología del Instituto nro. 41 de Adrogué, Almirante Brown.

         La profesora a cargo de la cátedra es Laura Celati, quien nos ha brindado material y estrategias a implementar en todo momento. Su ayuda ha sido de gran valor y le agradecemos enormemente todo el apoyo brindado para poder llevar la práctica a cabo.

         A lo largo de las semanas previas a la fecha establecida, consultamos la bibliografía del Hickman y con ello procedimos a la elaboración de un Power Point con imágenes y vídeos del filum Anélidos, siendo éste el que nos fue otorgado para realizar nuestra práctica.

      Debido a la situación de público conocimiento y la necesidad de implementar estrategias  didácticas que nos acercaran al alumnado en el contexto del Aislamiento Preventivo Social y Obligatorio, nos propusimos ejecutar la clase vía zoom, teniendo un encuentro sincrónico y posibilitando un intercambio de ideas que nos acercaran lo más posible a una clase presencial en un contexto sin pandemia.

         En principio el análisis que abordaremos se fundamenta en la planificación, entendida esta última como una forma de anticipar, es decir, de visualizar previamente aquello que esperamos lograr en al aula con nuestros alumnos y alumnas. Planificar la enseñanza es al mismo tiempo un ejercicio de imaginación y toma de decisiones (Bombini y Labeur, 2013).

Implementación de la Práctica

Inicio

       El día pautado, al horario establecido, enviamos el link del encuentro zoom y aguardamos a que tanto nuestra profesora de Práctica, Marisa Da Cunha, como la docente a cargo de la cátedra se conectaran. En el transcurso de ese tiempo, un grupo reducido de estudiantes estaban ya conectados. Realizamos una breve presentación y congeniamos en las dificultades cotidianas a las que nos enfrentaba la pandemia.

       Posteriormente dimos inicio a nuestra práctica, la cual comenzó con un repaso de saberes previos. En conversación con los/as estudiantes se retomaron datos relevantes de los filum y clases de invertebrados vistos con anterioridad. Esto permitió elaborar preguntas tales como ¿qué se entiende por lofotrocozoos?, ¿cuál es el invertebrado de mayor tamaño?, ¿dónde se ubica la presencia de la rádula como aporte biológico de los moluscos?, etc.

 

Desarrollo

El desarrollo contó con recursos digitales como la plataforma zoom y la presentación del power point que habíamos elaborado. Todo giraba en función de nuestro objetivo a lograr en la clase, entendiendo al “objetivo” como una herramienta necesaria para el orden y labor docente. El nuestro fue el siguiente: “Conocer las características representativas del filum Anélidos y sus diferencias respecto a otros invertebrados”. El mismo lo hemos planteado a fin de orientar el proceso de enseñanza - aprendizaje y fundamentalmente  como una manera de que queden representados los logros alcanzados por los y las estudiantes. Damos así a entender que “un objetivo debe expresar con claridad lo que se espera que el alumno haya aprendido” (Arita, Yasuco, et al .2005), esa era nuestra finalidad y material para el consecuente análisis.

La actividad de desarrollo tuvo la intención de que cada alumno pudiera participar de una serie de preguntas relacionadas con el contenido teórico que estábamos abordando. Para ello utilizamos un recurso digital muy interesante con el que podemos trabajar de manera virtual; “wordwall”. La antedicha es una plataforma que permite al docente armar juegos con los contenidos temáticos que se proponga trabajar y con la posibilidad de ejecutarlo mediante diversos tópicos (“ahorcado”, “aplasta todos”, “sopa de letras”, “verdadero-falso”,etc.). Este tipo de juegos  permite captar la atención de los alumnos a la vez que se van consolidando los contenidos teóricos brindados en clase. También puede implementarse como una forma de indagar ideas previas de los alumnos sobre determinados temas.

            Los alumnos participaron activamente de la actividad en forma sincrónica, por lo que podíamos visualizar sus gestos y reacciones a medida que iban transitando por cada nivel del juego. Esto otorga cierto enriquecimiento, ya que la seriedad de una clase, puede terminar con una sonrisa y la ulterior comprensión del tema.

Al terminar el juego los alumnos agradecieron el haber conocido una estrategia didáctica valiosa para sus próximas prácticas y se mostraron alegres estableciendo conversaciones de retroalimentación entre ellos.

         Los resultados del juego, los cuales se reflejaron en una tabla al final del mismo, demostraron que el objetivo de nuestra práctica se estaba cumplimentando, las características del filo anélidos estaban consolidándose en los alumnos.  

Actividad de cierre y resultados

La actividad de cierre consistió en analizar la  publicación de una página de internet (https://www.rchsd.org/health-articles/lombriz-solitaria-2/) y mediante la lectura de la misma, establecer una pregunta problematizadora. Propusimos esta actividad desde su potencialidad para crear un ámbito de aprendizaje, es decir, para que los estudiantes efectivamente pudieran desarrollar los procesos de aprendizaje y concretar sus conocimientos.

En función de los contenidos abordados en la práctica, y teniendo en cuenta sus saberes previos y los consolidados al término de la clase, la actividad consistió en la ejecución de una respuesta sobre la pregunta planteada. Esta última fue publicada con el siguiente párrafo:

“Muchas personas utilizan páginas de internet para informarse, pero generalmente

aparecen errores. Por eso es muy importante proporcionarles a nuestros alumnos las fuentes de consultas.

       ¿Alguna vez has escuchado que la gente dice “Es tan delgado que debe tener la lombriz solitaria”? Para algunas personas la lombriz solitaria puede parecer un chiste, pero es un problema real en ciertas partes del mundo. En realidad es un gusano que crece más de 30 pies dentro de los intestinos y se alimenta de la comida digerida, probablemente parezca más ciencia ficción que comedia.

        A continuación te indicamos lo que debes saber sobre la lombriz solitaria y cómo evitarla.

      ¿Qué es una lombriz solitaria?

     La lombriz solitaria es un gusano parásito que vive en el aparato digestivo. Puede crecer hasta alcanzar más de 33 pies de largo (10 metros) y vivir hasta 25 años.

    Muchas personas utilizan páginas de internet para informarse, pero generalmente aparecen errores. Por eso es muy importante proporcionarles a nuestros alumnos las fuentes de consultas”. 

¿Qué contestarías a lo publicado? Argumentar la respuesta.

Las respuestas de los alumnos dieron  cuenta del alcance del objetivo propuesto, esto se evidencia cuando reconocen el  filum en cuestión. El objetivo propuesto tuvo la intencionalidad de que los alumnos pudieran expresar lo que ya conocían, y con ello derribar el concepto erróneo que se proponía. Pudimos evidenciar la correcta interpretación de la actividad  en respuestas como las siguientes:

Respuesta anónima 1

• En primer lugar, al pie de la publicación dice que el texto fue revisado por un editor médico. Me sorprende que no se haya modificado la forma de referirse al animal que genera tales enfermedades. En todo momento hace mención a que es una lombriz, cuando en realidad quienes producen estas infecciones son organismos pertenecientes al Filo Platelmintos, que si bien son vermiformes como las lombrices, distan mucho estructural y fisiológicamente con los representantes del Filo Anélidos.

        En segundo lugar, también al pie hay una nota que indica que la publicación es con  fines educativos. La descripción de la enfermedad en el artículo me pareció desagradable y, en ciertos puntos, un poco catastrófica. Creo que se debe tener especial cuidado cuando se escriben publicaciones de esta índole. Es un texto al alcance de cualquier persona que cuente con un dispositivo para buscar información.

Respuesta anónima 2

• En lo que respecta a la publicación, si bien los datos me parecen correctos en cuanto al modo de vida de la “lombriz solitaria”, en el lenguaje coloquial solemos utilizar este término lombriz para todo aquello que es vermiforme. La infección a la que hace mención el artículo, está dada por tenias, gusanos parásitos que tienen el modo descrito en el artículo pero, estos no son anélidos sino que pertenecen a otro filo llamado platelmintos con características totalmente diferentes.

Conclusión

      Entendemos que las secuencias de actividades deben explicar los diferentes momentos (Davini,2008). Nuestra actividad de cierre se fundamentó en la integración final de los contenidos, dando cuenta de logros de los estudiantes y facilitando su evaluación. No todo objetivo tiene que definir resultados de aprendizaje, sino  procesos abiertos; por ejemplo el desarrollo de la expresión escrita u oral (Davini,2008), esto se evidencia en las respuestas de los estudiantes, visualizando y concluyendo en el impacto de la actividad.

Creemos que se debe entender al proceso de enseñanza y de aprendizaje como la organización y la ejecución de procedimientos y recursos diversos que deriven en la participación de los docentes como asesores y guías, sin imponer , sino proponiendo nuevas estrategias didácticas.

Por todo lo antedicho, entendemos que muchas actividades pueden perder el objetivo real de un determinado contenido y que es necesario  tener en cuenta ciertas variables como el tiempo. La actividad propuesta permitió alcanzar y lograr el objetivo, evidenciándose claridad en las respuestas de aquellos alumnos que enviaron sus producciones. Cada respuesta dio a conocer aquello que ya sabían, lo que demuestra que el aprendizaje fue significativo. Por tal motivo, consideramos que nuestra hipótesis de trabajo no fue enmarcada en la rigurosidad de los pasos a seguir, sino con la intención de dar lugar a la imaginación, la duda, la creatividad, la revinculación con la Historia de la Ciencia y con todo aquello que un juego con múltiples variables y una pregunta que rompa el esquema y genere un conflicto cognitivo pueden lograr.

           Según Lemke (1997), “la lectura y escritura en ciencias  tiene una particular tipología textual, un lenguaje específico y una intencionalidad en la comunicación que debe ser tenida en cuenta en la enseñanza cuando se pide al estudiante el abordaje de la lectura de textos con  información científica”. Es por lo establecido anteriormente que tomamos algunas de las respuestas de la actividad y estipulamos si se logró el carácter científico que buscábamos o si debíamos cambiar la forma de presentación para si obtener otros resultados.

         En términos de Lemke estamos totalmente de acuerdo, debemos incidir en la lectura y escritura en ciencia, el lenguaje cotidiano no es igual que el lenguaje científico (Carretero, 2000) evidenciándose esto en la actividad propuesta de cierre.

         Es importante entender lo arduo que puede ser  lograr el cambio conceptual en el  estudiante en general y en nuestro caso particular en el entendimiento y la interpretación de los contenidos relacionados con las Ciencias Biológicas. Esto requiere de tiempo, recursos didácticos, estrategias didácticas y sobre todo formación continua.

           Si se comprende la lectura, según Carretero se logra la acomodación de las ideas y por ende se produce el aprendizaje. Y si por otra parte, se puede comunicar con un lenguaje específico la idea que se quiere transmitir, se muestra el conocimiento disciplinar con el que fundamos esa idea según Pozo. 

        Tanto los docentes como los alumnos nos vemos inmersos en la lectura, la cual según Sanmartí (2012) “depende de los conocimientos previos del lector y requiere contextualizar e inferir las intenciones del autor y la construcción activa de nuevos conocimientos”. Eso es lo que quisimos lograr y creemos en gran parte haber logrado con nuestra práctica. Por lo mismo es que mantenemos la planificación realizada en un primer momento y esperamos que en el interior de cada alumno  participante de nuestro encuentro, se haya logrado la construcción activa de conocimientos a la que nos referimos y a la que todo docente con vocación quiere llegar con su alumnado.

Bibliografía

●   Arita, B. Y., Romano, S., García, N., & amp; del Refugio Félix, M. (2005). Indicadores objetivos y subjetivos de la calidad de vida. Enseñanza e investigación en psicología, 10(1), 93-102.

●     Bombini, G., & Labeur, P. (2013). Escritura en la formación docente: los géneros de la práctica. Enunciación, 18(1), 19-29.

●       Davini, M. C. (2008). Métodos de enseñanza. Didáctica general para maestros y profesores. Buenos Aires: Santillana.

●   Carretero, M. (2000). Cambio conceptual y enseñanza de la historia. Tarbiya, Revista de Investigación e Innovación Educativa, (26).

●  Lemke, J. (1997). Aprender a hablar ciencia. Lenguaje, aprendizaje y valores. Temas de Educación. Buenos Aires: Editorial Paidós.

●       Pozo Municio, J.I. (1997) en “La resolución de problemas. Buenos Aires: Editorial Santillana.

●       Sanmartí, N., Oliveras, B., Márquez Bargalló, C. (2012). Aprender Críticamente: La polémica de los bañadores de Speedo. Hacia una competencia científica. Alambique Didáctica de las Ciencias Experimentales 70 pp. 37-45.